Empleando Digital Storytelling en el aprendizaje de las Ciencias Naturales

Seguramente leíste Digital Storytelling y te preguntaste ¿Eso qué es?, ¿Una moda más en educación? Déjame decirte que no, el storytelling no es una técnica nueva, incluso podríamos decir que es una de las más antiguas, consiste en explicar algo a través de historias; su origen se remonta a épocas en las que los juglares contaban historias o en las que los reyes contrataban contadores de cuentos para entretener a las cortes. Las formas en las que se cuentan esas historias han ido cambiando a través del tiempo; en Latinoamérica tenemos maravillosos ejemplos de escritores que han atrapado a los lectores con sus historias, como Gabriel García Márquez, Juan Rulfo, Jorge Luis Borges, Octavio Paz, Isabel Allende, entre muchos otros que nos han cautivado.

El storytelling se define como 'el arte de contar historias' y se ha convertido en una excelente estrategia de marketing, por lo que las empresas han recurrido a los beneficios que les reporta empleándolo como parte central en sus campañas de publicidad. En este video podrás encontrar una clara explicación de lo que en términos generales es el storytelling.

Como puedes ver, es una propuesta sumamente interesante que en publicidad ha tenido muy buenos resultados, por ello comenzó a emplearse también en el área de educación y con el apoyo de los recursos tecnológicos esta propuesta ha mejorado aún más; por lo que actualmente, hay muchas instituciones que apuestan por el Digital Storytelling como una alternativa viable para la construcción de aprendizajes en las aulas. La narración digital, como también se le denomina, "es una técnica educativa que permite a los estudiantes aprender mediante la creación de historias apoyadas en el uso de las TIC" (Aula Planeta, 2015, párr. 1). 

También es importante considerar que el storyteling "es una novedosa técnica narrativa que facilita la presentación de ideas, la comunicación o transmisión de conocimientos mediante un peculiar modo de organizar y presentar la información de carácter multiformato, apoyado en el uso de soportes tecnológicos y digitales”. Aunado a esto, es preciso reconocer que la web 2.0 ha simplificado aún más este proceso y ha abierto un mundo de posibilidades. Sin embargo, es necesario que los profesores hagan una buena selección de los productos que van a emplear y, de ser posible, que puedan diseñarlos ellos mismos; para lograrlo, es preciso reconocer las etapas o pasos que incluye el proceso para usarlo en clase.

El Storytelling puede involucrar tanto a docentes como a estudiantes, pues mientras los profesores crean historias digitales capaces de atraer el interés de los alumnos hacia un tema en específico, los alumnos pueden emplear los relatos digitales como una estrategia que les permita concentrar sus aprendizajes, al tiempo que desarrollan otras competencias y ponen en juego sus habilidades de pensamiento (Aula planeta, 2015). En palabras de Alvín Toffler (1988), dejan de ser consumidores productos digitales, para convertirse en creadores de sus propios contenidos, por lo que pueden considerarse prosumidores digitales.

Un estudiante que se forma como profesor de educación primaria tiene la necesidad de fortalecer su formación inicial con el manejo recursos que le permitan desarrollar competencias que le preparen para lograr un mejor desempeño en su labor, las narraciones digitales le ofrecen amplias ventajas para consolidar competencias de diverso tipo, entre las cuales podemos mencionar cuatro: didácticas, narrativas, digitales y creativas. 

Es innegable que “estamos ante la sociedad de la información, del conocimiento múltiple y el aprendizaje continuo” (Pozo y Gómez, 1997, p. 27), este escenario demanda al sistema educativo realizar diversas modificaciones y restructuración a los programas y planes de estudio para enfrentar la nueva meta, que consiste en formar personas competentes para la vida. Bajo la óptica de esta nueva realidad, se hace necesario también transformar las formas de trabajo que se han venido manejado durante mucho tiempo en los centros educativos y optar por nuevas alternativas para el abordaje de los contenidos.

Resulta mucho más sencillo generar cualquier tipo de conocimiento en los niños si se trabaja con herramientas digitales que integran la realidad cotidiana con la que día a día ellos interactúan. Tal como afirma Sayavedra (2011) “la tecnología  permite que se pueda profundizar y llegar más rápido en el aprendizaje que se fomenta en los alumnos” (p. 15). Es por ello que hablar en su mismo lenguaje, el lenguaje digital, permite acortar la brecha que el uso de la tecnología ha creado entre docentes y alumnos; para lograrlo es preciso reconocer que los jóvenes piensan y procesan la información en formas diferentes a las que emplean los adultos (Prensky, 2014), el storytelling puede no ser la única alternativa, pero sí una de las que mayores beneficios reporta.

Durante el tercer semestre aprenderás cómo puedes diseñar un relato digital para abordar contenidos científicos, es importante tener en cuenta que los destinatarios serán tus alumnos de educación primaria, por lo que será necesario considerar sus características, conocimientos e intereses, a fin de generar en ellos aprendizajes realmente significativos.

Aula Planeta (2015). Ocho pasos para usar en clase la narración digital o storytelling. Recuperado de http://www.aulaplaneta.com/2015/07/28/recursos-tic/ocho-pasos-para-usar-en-clase-la-narracion-digital-o-digital-storytelling/

Leymonié, J. (2009). Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Chile: Salesinos Impresores.

Pozo, J. I. y Gómez, M. A. (1997). Aprender y Enseñar Ciencia: Del conocimiento cotidiano al conocimiento  científico. Madrid: Morata.

Prensky, M. (2014). No me molestes mamá, ¡estoy aprendiendo! (Trad. M. C. Arriola). México, D. F.: SM. (Original en inglés, 2006).

Sayavedra, R. (2011). CHISPA–DOS: una propuesta de innovación en tecnología y divulgación de la ciencia. México, D.F.: Divulgación de la Ciencia y la Tecnología.
Toffler, A, (1988). La tercera ola. (Trad. Martin, A.) (Original en inglés, 1980). Recuperado de: http://148.206.107.15/biblioteca_digital/capitulos/95-2547tzw.pdf
Villalustre, L. y Del Moral, M. E. (2014). Digital storytelling: una nueva estrategia para narrar historias y adquirir competencias por parte de los futuros maestros. Revista Complutense de Educación 25 (1) 115-132. Recuperado de http://dx.doi.org/10.5209/rev_RCED.2014.v25.n1.41237 

PROPUESTAS DE RECICLAJE

PROPUESTAS DE RECICLAJE

En este espacio publicaré las propuestas de reciclaje que mis estudiantes de segundo semestre han decidido elaborar con sus niños de primer y segundo grado. Son ideas excelentes para promover el cuidado del medio ambiente a partir de materiales considerados muchas veces como basura.

MACETA
Rubí Nayelly Cárdenas Osorio

ALCANCÍA
Rafael Salmerón Cabañas

TOALLERO PARA COCINA
Oriana Edith Rizo Berman

PORTALÁPICES
Sergio Hernández Ticante

FLORERO
Yessenia Isabel Santiago Meneses

MACETA
Karla Paola Francisco Cruz

PORTALÁPICES
Brandon Octavio Martínez Sánchez

                                                                                               

FLORERO
Guadalupe Nathallie Aguirre Sampayo

ALCANCÍA
Ivonne Hernández Fierro

      

FLORERO
Flor Celeste De La Cruz Plata

PORTALÁPICES
Balvina Denisse Cruz Hernández

PORTALÁPICES
Ana Kristell Cruz Zamora

PORTALÁPICES
Liliana Zaleta González

PORTARRETRATO

PORTALÁPICES
Norberto Puga Flores

ALCANCÍA

MACETA

PORTARRETRATO
Tania Díaz Bonilla

PORTALÁPICES/PORTACELULAR

PORTARRETRATO
Luisa Margarita Díaz Guerrero

PORTALÁPICES
Aylin Lizeth Vite Gracía

                 FLORERO
Genaro Daniel Rodríguez Cortez

PORTALÁPICES

PORTALÁPICES
Wendy Jissel Hernández López

             

Videos

La experimentación científica

Las actividades experimentales se han convertido en una excelente alternativa para el trabajo con las Ciencias Naturales en las escuelas primarias. La razón fundamental de su éxito radica en el hecho de que posibilitan el acercamiento de los niños a los contenidos científicos, además de que permiten hacer más accesibles los conceptos incluidos en los libros de texto, enriqueciendo las experiencias cotidianas de los niños y transformándolas en aprendizajes realmente significativos, porque:

El aprendizaje significativo únicamente ocurre cuando quien aprende construye sobre su experiencia y conocimientos anteriores el nuevo conjunto de ideas se dispone a asimilar; es decir, cuando el nuevo conocimiento interactúa con los esquemas ya existentes (Cubero, 1996, p. 11).

La enseñanza de las Ciencias Naturales tiene como propósito esencial que los alumnos conozcan, expliquen y comprendan los fenómenos que acontecen en el medio ambiente y su relación con los seres vivos; bajo esta perspectiva, los experimentos pueden concebirse como una estrategia ideal para el trabajo en el aula. 

Les comparto algunos videos sobre experimentos científicos que han diseñado mis alumnos de tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria, los cuales hemos decidido poner a disposición de estudiantes y docentes, con la finalidad de contribuir a la conformación de una cultura científica.

Lámpara de lava

Líquidos Musicales

Ojalá les gusten estos videos, si quieren consultar más pueden visitar nuestro canal de YouTube: 

https://www.youtube.com/channel/UCwndAsFTAJp8RDOlQkbU05g/videos?sort=dd&view=0&shelf_id=0

REFERENCIAS

Cubero, R. (1997). Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. Madrid: Díada.

Actividades

¿Cómo podemos reciclar y reutilizar?

Te muestro algunas opciones para reciclar y reutilizar algunos materiales que tradicionalmente consideramos desechos.

Llantas usadas = Macetas

Botellas de PET = Bancos

Frasco de cristal = Pecera

Foco = Florero

Lata = Organizador de cubiertos

Tubos de papel higiénico = Organizador escolar

Artículos

¿Por qué enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria con apoyo de las TIC?

Autora: Carolina Colunga Jiménez

La ciencia en la escuela ha sido y es, una asignatura todavía pendiente; el currículo de educación básica privilegia contenidos relacionados con el aprendizaje de la lengua y las matemáticas. Aunado a ello, el abordaje que se hace en las aulas no corresponde totalmente al enfoque y propósitos que se plantean en los programas de estudio. Una alternativa concreta consiste en retomar, de manera efectiva, un enfoque orientado a proporcionar a los alumnos una formación científica básica; para ello se hace necesario cambiar la metodología de enseñanza, optando por otra que propicie un mejoramiento en los procesos de aprendizaje. 

  

Las reformas implementadas en nuestro país en el nivel de educación básica, intentan hacer confluir las necesidades de formación que tienen los estudiantes y que les preparan para el ingreso al nivel medio superior. Regularmente esas necesidades apuntan hacia temas relacionados con la lectura, la escritura y la resolución de problemas matemáticos, por lo que la asignatura de Ciencias Naturales se ve relegada a un segundo plano. Bajo la perspectiva de Laura Fumagalli (1997):

Asistimos hoy, en nuestro país, a un hecho paradójico. Si bien en términos de discurso pedagógico prácticamente nadie niega la importancia social de acceder en el nivel básico de educación al conocimiento científico y tecnológico, en la práctica cotidiana de nuestras escuelas primarias éste aparece como el gran ausente, pues se sigue priorizando la enseñanza de las llamadas materias instrumentales (p. 22).

Esta situación se ha originado porque se le asigna a las ciencias naturales un valor curricular muy pobre, privilegiando la enseñanza de asignaturas tales como español y matemáticas; con esto no se afirma que las materias antes mencionadas no sean importantes, sino que el estudio de las ciencias debe equipararse porque el niño está en relación con ellas desde el momento de su nacimiento, todo en su alrededor es naturaleza: es fauna, es flora, son fenómenos físicos y químicos, y es preciso darles a los pequeños la oportunidad de analizar y comprender lo que sucede en su entorno. Al enseñar ciencias en la escuela primaria, los alumnos comienzan a comprender el impacto de lo que ocurre en su entorno local desde distintos puntos de vista, y en la medida que lo comprendan podrán participar de manera activa en la solución de un problema o contribuir a mejorar el lugar donde viven.

Además de lo anterior, es preciso reconocer que los contenidos científicos no resultan ser los más interesantes para los alumnos. Son diversas las causas a las cuales obedece esta situación, entre ellas se pueden mencionar:

1. La metodología poco atrayente que emplean los profesores.
2. El enfoque cientificista que se le asigna a los contenidos.
3. El mito que rodea a la ciencia sobre que no es posible entenderla, que es muy difícil o que sólo está al alcance de unos cuantos.

Las actividades que los docentes incorporan al trabajo con los estudiantes con frecuencia se centran en una visión tradicional que recupera solamente el manejo de vocabulario y la memorización de conceptos relacionados con la materia; es decir, se le impregna una visión meramente cientificista. Bajo este concepto, la enseñanza de las ciencias naturales “debe trascender la simple descripción de fenómenos y experimentos, que provocan que los alumnos vean a las ciencias como materias difíciles en cuyo estudio tienen que memorizar una gran cantidad de nombres y fórmulas” (Candela, 1995, p. 13). El nuevo enfoque de trabajo debe buscar el desarrollo del conocimiento científico, pero a través de medios que lo hagan más accesible.

Se hace necesario realizar algunos cambios en la forma como se acercan los contenidos de Ciencias Naturales a los estudiantes y también la forma en la que se evalúan. Una alternativa que ha cobrado fuerza en los últimos años es el uso de los recursos digitales en las tareas educativas. Aún hay mucho que hacer en este terreno, pues existe una gran resistencia por parte de algunos docentes para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el aula y es preciso modificar estas formas de actuación, porque, de acuerdo con Levinger (1994, citada por Navarro, 2003), la escuela le proporciona al estudiante los medios necesarios para adquirir técnicas, conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores que permiten aprovechar al máximo las capacidades de cada uno de ellos. Si las instituciones no se actualizan, difícilmente se podrá alcanzar este propósito.

Las Ciencias Naturales corresponden al campo de formación de la educación básica denominado Exploración y comprensión del mundo natural y social. El trabajo de esta asignatura en educación primaria comienza desde el primer ciclo, aunque los contenidos se integran, junto con los de Historia y Geografía en el espacio curricular Exploración de la naturaleza y la sociedad; su estudio formal inicia en tercer grado, a partir de entonces se le asignan 3 horas semanales para abordar los temas, agrupándolos en cinco bloques.

Antes de ingresar a la escuela, los pequeños han elaborado algunas explicaciones y conceptualizaciones sobre el mundo que les rodea; por ello, “es imprescindible el conocimiento de las ideas previas de que parten los niños como fruto de su experiencia en la vida diaria y en los anteriores años de escolarización” (Porlán y Cañal, 1986, p. 11). Esos conocimientos previos no siempre son correctos, a veces se trata de ideas erróneas o mal fundamentadas, pero a ellos les satisfacen las respuestas que han generado y muchas veces son difíciles de modificar; por lo que la simple presentación de los contenidos académicos no será suficiente para lograr que las abandonen.

Es necesario buscar estrategias adecuadas para acercar los contenidos científicos a los niños y para valorar el nivel de construcción que ha logrado cada uno de ellos. Es importante entender que esas estrategias deben apegarse a las formas en las que los pequeños aprenden, pues éstas no son iguales a las que emplean los adultos, “hoy sabemos que los niños no son adultos en miniatura sino sujetos que tienen un modo particular de significar el mundo que los rodea” (Fumagalli, 1997, p. 22), por lo que se hace imprescindible encontrar la metodología que permita que esto suceda.

Un profesor comprometido con su profesión busca siempre la actualización en sus estrategias de enseñanza; tiene claro que en la medida que el mundo cambia, él también debe hacerlo; por lo tanto, reconoce la necesidad de implementar y promover las distintas herramientas e innovaciones, para que su clase sea impartida de una forma divertida y dinámica. El primer paso para lograrlo es tomar en cuenta lo que está a su alrededor y considerar que en el mundo actual la ciencia y la tecnología están al orden del día. Debido a ello, la inclusión de las TIC en sus tareas diarias es un cambio forzoso en la práctica docente.

El mencionar a las TIC como parte de las tareas educativas no implica que se deba adicionar un espacio curricular más o que se destine un tiempo específico para su abordaje en el aula, se trata de concebirla como una nueva herramienta que coadyuvará a mejorar el trabajo con los contenidos ya establecidos. No se pretende añadir un nuevo contenido curricular, éste no tendría sentido si no existe un verdadero cambio en la forma de enseñanza. La mejor alternativa consiste en transversalizar el uso de los recursos digitales: emplear los recursos digitales como medio para hacer llegar el conocimiento a los niños o para evaluar el nivel de manejo que tienen sobre un tema en especial.

Sería un error negar la inclusión de los recursos digitales en las actividades de aprendizaje, los niños diariamente están en contacto con juegos digitales, videojuegos, videos, computadoras, teléfonos celulares, aplicaciones digitales y otros elementos que forman parte de sus actividades cotidianas, por lo que “la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) (…) supone la posibilidad de generar ambientes de aprendizaje que utilicen medios y modalidades cercanas a las que utilizan los estudiantes en ambientes extraescolares” (SEP, 2011b, p. 261). La intención de insertar la tecnología en actividades escolares implica traer el mundo real, el mundo digital, a la escuela, en lugar de continuar imaginando que se trata de realidades totalmente distintas, opuestas e irreconciliables.

Algunos programas oficiales del gobierno han dotado de computadoras a instituciones de nivel básico, pero esto no ha tenido los resultados esperados porque no se trata sólo de contar con el recurso técnico, hace falta que los docentes comprendan la importancia de emplearlos en el aula; “la sola presencia de las computadoras no basta para modificar las prácticas, pues cuando los profesores adoptan las innovaciones tecnológicas, por lo general suelen mantener más que alterar las prácticas existentes en el salón de clases” (Cuban, Kirkpatrick y Peck, 2001, citados por Guerrero y Kalman, 2010, p. 214 ). No se trata sólo de incluir tecnología en el aula, se requiere un cambio en la metodología, en la forma como los recursos digitales le imprimen un sello distinto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

REFERENCIAS

Candela, M. A. (1995). Cómo se aprende y se puede enseñar ciencias naturales. En Cero en Conducta. 5 (20) 13-17.

Fumagalli, L. (1997). La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educación formal. Argumentos a su favor, en Weissman, H. (Comp.), Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones, pp. 15-35. Buenos Aires: Paidós.

Guerrero, I. y Kalman, J. (2010). La inserción de la tecnología en el aula: estabilidad y procesos instituyentes en la práctica docente.  Revista Brasileira de Educação. Brasilia. 15 (44) 213-229.

Navarro, E. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. En REICE. 1 (2). Recuperado de http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2/Edel.pdf

Porlán, R. y Cañal, P. (1986). Más allá de la investigación del medio. En Cuadernos de Pedagogía. Barcelona: Fontalba. (142) 8-12.

Secretaría de Educación Pública (2011b). Programas de Estudio 2011. Guía para el maestro: Educación Básica. Cuarto Grado.  México, D. F.: Autor.

Aquí comparto un recurso digital que puede emplearse en la clase de Ciencias Naturales para abordar el tema Recursos naturales, se trata de un cuento digital denominado Transformación de los recursos naturales, el cual realicé durante el primer curso de este Diplomado.